Collage

El collage es una técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el cine, la literatura o el videoclip. Viene del francés coller, que significa pegar.
En pintura, un 'Collaje' se puede componer enteramente o solo en parte de fotografías, madera, piel, periódicos, revistas, objetos de uso cotidiano, etc. Aunque se considera que fue Picasso quien inventó el collage en 1912 con su pintura Naturaleza muerta con silla de rejilla, está en discusión si fue primero Picasso o Georges Braque El primero había pegado fotografías a sus dibujos en fechas tan tempranas como 1899, y en la primavera de 1912 incorporó hule en forma de rejilla a su citada pintura Naturaleza muerta con silla de rejilla. Pero el segundo realizó a finales del verano de aquel año los primeros papiers collés al incorporar a sus obras recortes de papel pintado comercial que imitaba madera, uno de cuyos ejemplos es Tête de femme (1912). En aquel momento, los dos artistas se habían instalado en Sorgues, si bien Picasso se encontraba de viaje en París cuando Braque compró el papel y realizó estas obras.

Franelografo

Se trata de un tablero de franela o fieltro que aprovecha el hecho de que el fieltro de lana y de algodón se adherirán a superficies semejantes. Se puede trabajar en él tal como se trabajaría en un pizarrón, con la diferencia de que las cosas que se presentan en el franelógrafo se preparan de antemano, forrándolas por detrás con franela, fieltro o papel de lija, y se fijan instantáneamente en la cara aterciopelada del tablero, sustituyéndose con igual rapidez por otros objetos.
A la superficie del franelógrafo puede fijarse cualquier material plano de poco peso, una vez se les halla aplicado el forro posterior. El tamaño más satisfactorio del tablero para utilizarlo en el salón de clases es una tabla que tenga el tamaño aproximado de una sección del pizarrón de la clase. Dotando al franelógrafo de ganchos, se lo podrá colgar del pizarrón. Los franelógrafos más pequeños (por ejemplo 0,90 x 1,20 m) se utilizan a menudo con un caballete o simples apoyos.
El color debe ser agradable y ofrecer el debido y adecuado contraste con los objetos que vayan a fijarse.

ANALISIS:
Opino que el franelografo, aunque es un medio didáctico que todo docente debería emplear aunque sea una vez a lo largo del curso escolar, es un medio o recurso didáctico, que requiere de más elaboración. En lo personal, como futura Licenciada en educación no me llama mucho la atención emplearlo. Esto adaptándome a las necesidades del grupo, o algunos de los alumnos en especifico. Aunque este material se me hace interesante en cuanto a los alumnos que sean visuales, ya que se puede aplicar una gama más amplia de colores.
Considero que este material podría ser mas de ayuda, a aquellos docentes que están interesados, o que imparten clases en el área de maternal, preescolar o primaria, ya que en el área que yo me quiero especializar (bachillerato), este tipo de materiales podrían resultar cotidianos o de poco interés para el alumno.

ficha 3

TERCERA FICHA:



MURILLO, F. JAVIER; ROMAN, MARCELA
"RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN AMERICA LATINA A PARTIR DE LAS EVALUACIONES NACIONALES". REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACION EDUCATIVA. (ESPAÑA), Vol: 1, No: 1, Año: 2008, Págs: 6-35.



Temas: EVALUACION; SISTEMA EDUCATIVO; ESTANDARES INTERNACIONALES; EVALUACION DE ESTUDIANTES; CALIDAD DE LA EDUCACION



Identificadores: EDUCACION BASICA; AMERICA LATINA; EDUCACION MEDIA



Resumen:
"EN LOS ULTIMOS AÑOS, LA MAYOR PARTE DE LOS PAISES DE AMERICA LATINA HA DESARROLLADO SISTEMAS NACIONALES PARA EVALUAR LA CALIDAD EDUCATIVA DE SUS SISTEMAS ESCOLARES, INSTALANDO PROCESOS PERMANENTES DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES (FERRER, 2006). [...] EN ESTE ESTUDIO SE ANALIZARAN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y JOVENES ESCOLARIZADOS DE 15 PAISES DE AMERICA LATINA A PARTIR DE LA REVISION DE LOS DATOS OBTENIDOS EN EVALUACIONES NACIONALES. ESTA CENTRADO EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES MATRICULADOS EN LOS ULTIMOS CURSOS DE EDUCACION PRIMARIA (CINE 1) Y DE LOS GRADOS 2o. Y 3o. DE LA EDUCACION SECUNDARIA INFERIOR (CINE 2), LO QUE SIGNIFICA ENTRE 4o. Y 6o. GRADO DE EDUCACION PRIMARIA O EDUCACION BASICA Y, ENTRE 7o. Y 9o. GRADO O 1o. Y 2o. DE SECUNDARIA EN EL CASO DE SECUNDARIA INFERIOR, SEGUN LA NOMENCLATURA DE CADA PAIS. TIENE UN DOBLE ENFOQUE: POR UNA PARTE REALIZA UN ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL, EXPLORANDO LA ASOCIACION DE ALGUNAS VARIABLES SELECCIONADAS SOBRE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS DATOS MAS RECIENTES DISPONIBLES; Y, A CONTINUACION, UN ESTUDIO DE LA EVOLUCION DESDE EL AÑO 1999 O 2000 HASTA LA ACTUALIDAD. EL DOCUMENTO FINALIZA CON UN APARTADO DONDE SE RESUMEN LOS HALLAZGOS MAS IMPORTANTES Y SE AVANZA EN LA EXPLICACION DE ESOS RESULTADOS ENCONTRADOS"



Biblioteca: INTERNET
Referencias: 63
Idioma: ESPAÑOL
Analista: ORIOL

ficha 2

FICHA 2

ARAUJO M., LETICIA
"¨Y ENCICLOMEDIA?". EDUCACION 2001. (MEXICO), No: 169, Mes: JUN, Año: 2009, Págs: 12-17.
Temas:
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION; MATERIALES DIDACTICOS; ENCICLOMEDIA; PROGRAMAS EDUCATIVOS; SOFTWARE EDUCATIVO
Identificadores:
MEXICO; EDUCACION BASICA; PROFESORES
Resumen:
"DESDE EL AÑO 2005, ENCICLOMEDIA TUVO UN ORIGEN CONTROVERTIDO PUES DESDE QUE SE PUSO EN MARCHA, DURANTE EL GOBIERNO DE VICENTE FOX, CARECIO DE UN PRESUPUESTO PROPIO Y SE DECIDIO TOMAR RECURSOS DE OTRAS PARTIDAS PRESUPUESTALES PARA SU FUNCIONAMIENTO. TRES AÑOS DESPUES, LOS MAESTROS DUDAN DE QUE EL PROGRAMA CONTINUE EN LA ACTUAL POLITICA EDUCATIVA, YA QUE OPINAN QUE LA "SEP YA SE OLVIDO DE ENCICLOMEDIA." SE INCLUYEN LOS SIGUIENTES APARTADOS: 1. UN CENTRO DE TECNOLOGIA PARA LOS PROFESORES MEXICANOS. 2. ENCICLOMEDIA Y LOS MAESTROS. 3. LA ACTUALIZACION DOCENTE EN COMPETENCIAS DIGITALES. 4. ¨QUE SIGUE?
Biblioteca:
IISUE
Referencias:
5
Idioma:
ESPAÑOL
Analista:
ORIOL

ficha 1

2064 / 2064

ATRIB ZANCHET, BEATRIZ MARIA B.; GHIGGI, GOMERCINDO
"LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS PARA MAESTROS: DESCRIPCION DE UNA PRACTICA". DIDAC. (MEXICO), No: 52, Mes: OTO, Año: 2008, Págs: 29-35.
Temas: ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS; PROGRAMAS EDUCATIVOS; FORMACION DE PROFESORES; PRACTICA PEDAGOGICA; METODOS DE ENSEÑANZA
Identificadores:
EDUCACION BASICA; BRASIL; ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Resumen:
"LA ELABORACION, EL DESARROLLO Y LA EVALUACION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA EN CIENCIAS QUE PERMITA CONSIDERAR LAS CONCEPCIONES DEL GRUPO DE TRABAJO SE CONSTITUYEN EN EL OBJETIVO DE ANALISIS-DISCUSION-INVESTIGACION AQUI DIVULGADA. LA EXPERIENCIA PEDAGOGICA FUE DESARROLLADA EN EL PROGRAMA ESPECIAL DE FORMACION DE MAESTROS EN LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE PELOTAS Y BUSCO SABER, A TRAVES DE LAS CHARLAS DE LOS ALUMNOS-MAESTROS, SI ES POSIBLE UN TRABAJO QUE PROPICIE UN MOVIMIENTO ENTRE LOS CONOCIMIENTOS DEL SENTIDO COMÚN, CIENTÍFICOS, ESCOLARES, SOCIO-CULTURALES QUE TRASPASAN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS EN LA PRIMARIA. OPTAMOS POR UN TRABAJO QUE CONSIDERARA ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA FORMULACIÓN DE LOS MAESTROS DE PRIMARIA A TRAVES DEL AULA DE CIENCIAS Y PERMITIERA UNA RESIGNIFICACION TANTO DE SUS PRACTICAS COMO DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. NUESTRA PERSPECTIVA FUE ENTENDER LOS SUCESOS EN SU GÉNESIS, ESTUDIAN DOLOS PARA CONSTRUIR UN CONOCIMIENTO SOBRE ELLOS. LOS RESULTADOS SEÑALARON QUE UN TRABAJO PEDAGÓGICO DE ESA NATURALEZA DESARROLLADO EN LA FORMACION DEL MAESTRO PUEDE SER UNA ALTERNATIVA PARA QUE LOS PROFESORES ROMPAN CON LA PRACTICA QUE, EN GENERAL, SE VE EN LAS CLASES DE CIENCIAS Y POSIBILITE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA EL ALUMNO"
Biblioteca: IISUE
Referencias: 55
Idioma: ESPAÑOL
Analista: ORIOL

CARTELES

La lectura de carteles y murales en el aula, bien utilizando sus soportes originales, bien mediante el análisis de las reproducciones -que suelen aparecer también en formato reducido en otros medios de comunicación, como periódicos, revistas o radio y televisión- debe llevar consigo el estudio en profundidad de las técnicas de composición de imágenes, rotulación, artes gráficas, lenguajes combinados, niveles de captación, secuencias y temporalización.
En resumen, se debe favorecer, desde los diversos aspectos o visiones en que se divide la acción formativa una captación de todo el proceso comunicativo que desde un nivel semiótico se pone en marcha: emisor, receptor, mensaje, canal, código, contexto y referente tienen que ser los puntos de partida para la lectura crítica de todo medio de comunicación, y especialmente para aquéllos que ponen en juego diversos lenguajes simultáneamente.

Creación y elaboración de carteles murales
El proceso dinámico, activo y participativo de creación de carteles trae consigo, según Coppen (1982), la adquisición de una serie de destrezas intelectuales y manuales; la captación, aprendizaje y afianzamiento de un conjunto de datos gráfico-visuales; la estructuración y organización del pensamiento por medio de interconexiones de lenguajes alfabéticos e icónicos, creando estructuras coherentes; el estímulo de la imaginación; y por último, la modificación de nuestra conducta, preparándola ante la batalla diaria de la persuasión y manipulación publicitaria inconsciente.
En la elaboración de carteles, hay que tener presente el contenido que se quiere transmitir; las imágenes que van a servir como soporte al mensaje, estudiando los receptores de las mismas y qué diseños pictóricos son los más idóneos, los tipos de grafías y su ubicación, los colores, las conexiones entre textos e imágenes, la capacidad de impacto y sugestión.

La gran diversidad de murales, dado sus formatos, tamaños, soportes, etc. hace imposible precisar los posibles materiales que se pueden emplear en su ejecución material. Desde murales realizados en paredes exteriores, hasta los realizados en franelógramas, pizarras de plástico, papel continuo, tableros de corcho o simplemente en grandes hojas de papel.

EL RETROPROYECTOR

¿Qué es el Retroproyector?


Es un sistema que está dentro del grupo de los instrumentos ópticos de proyección, que permite bien proyectar la imagen de una o más hojas de un material proyectable, reflejando su imagen en una pantalla. Al ser un instrumento óptico de proyección y que las imágenes pueden ser recogidas en una pantalla, significa que las imágenes son reales.

Las diapositivas son de un material proyectable. Aquellos materiales son el plástico, el vidrio y el acetato. Entre ellos están las:

•Las transparencias

•Objetos transparentes como instrumentos y equipos de dibujos como reglas, escuadras...

•Materiales opacos, como la pieza de un motor, semillas, hojas...

¿Para qué se inventó el Retroproyector?


Al igual que una pizarra, su función es la de reforzar las explicaciones verbales del formador y favorecer la participación activa de los espectadores aumentando la interacción entre el formador y el auditorio.

Consejos, cuidados y mantenimiento


Antes de ponernos a manipular el Retroproyector, debemos tener en cuenta algunas precauciones:


•Comprobar la tensión de la red, que coincide con la seleccionada en el aparato

•Procurar tener siempre a mano una lámpara de repuesto. Es el componente con mayor facilidad de deterioro. Casi todos los aparatos tiene en su interior un lugar donde ponerla.

•Cambiar la lámpara cuando esta esté fría. No tocar nunca las bombillas con las manos, utilizar la funda protectora que trae en la caja o en su defecto un paño. Si se tocan con las manos se pueden deteriorar y además existe el peligro de quemarse los dedos si la lámpara no está lo suficientemente fría. La lámpara y el fusible serán de la medida indicada por el fabricante.

•El ventilador ha de ser el primero en encenderse y el último en apagarse. Comprobar que funcione correctamente. Nunca utilizar el Retroproyector si no funciona el ventilador, ya que se fundará la lámpara por el exceso de calor.

•No mover el aparato con la lámpara caliente.

•Montar el aparato con cuidado sobre una superficie plana y segura.

•Mantener las lentes limpias.

•No rayar las lentes.

Emplazamiento en el aula y condiciones de uso


Aún conociendo las dificultades que ofrecen muchas de nuestras aulas, debemos intentar conseguir las mejores condiciones para la proyección, así:

•Por regla general, el Retroproyector debe colocarse lo más alejado posible de la luz directa del sol. Aún cuando la retroproyección se puede hacer en condiciones de luz ambiente, dentro de las posibilidades del aula, el Retroproyector se pondrá en la zona más oscura de ésta, o tratar si es posible de oscurecer ( bajando la persiana, corriendo la cortina... ) en parte el lugar donde se ubique.

•Todos los espectadores deben quedar dentro de la zona de visión correcta.

•El cabezal no deberá interferir la visibilidad.

•Se debe procurar que el Retroproyector se encuentre sobre la mesa de trabajo, o lo más próximo a ella, para que el cabezal elija una posición cómoda, a uno de los lados del aparato y no obstaculice la visión de los espectadores.

•Se ajusta el espejo superior a fin de dirigir la luz hacia la pantalla; se acerca o se aleja el aparato de la pantalla a fin de ofrecer un tamaño de imagen satisfactorio. El tamaño y la altura de la pantalla deberán ser los convenientes. La pantalla deberá colocarse lo más alto posible y procurando que no quede cerca de ningún espectador. Se recomienda que el ángulo entre lo visual del espectador y lo perpendicular de la pantalla sea inferior a 40º.

Ventajas del Retroproyector


•Es fácil de manejar

•Se amplía una imagen, obteniéndola clara y nítida.

•Permite explicar a un número masivo de espectadores.

•No es necesario oscurecer el lugar.

•El formador está siempre frente al público.

•Permite superponer imágenes.

•Permite proyectar figuras o maquetas animadas.

•Se pueden observar ciertas reacciones químicas.

•Se pueden ilustrar secuencias ordenadas.

Desventajas del Retroproyector


•Inmoviliza al docente y lo hace rutinario.

•Se corre el riesgo de que el tamaño reducido de las letras y de los signos los haga indescifrables.

•La intensidad de la luz puede producir pronta fatiga en el docente.

•A veces los alumnos o espectadores ponen toda su atención en copiar el contenido de las transparencias y dejan de prestar interés a las explicaciones del formador.